Корисни совети

Тешкотии во учењето на училиште

Pin
Send
Share
Send
Send


Тешкотиите во учењето кај децата честопати е тешко да се утврдат. Тие се дијагностицирани и третираат различно во зависност од училиштето. Иако постојат специфични тестови за да се утврдат тешкотии во учењето, често има и други фактори, како што се емоционални проблеми, нарушувања во однесувањето и здравствени проблеми. Утврдете дали вашето дете има потешкотии во учењето со тоа што го проверува со тест и зборувајќи за знаци на нарушување со наставниците и педијатарот.

Интеграција на сензомотор како фактор што влијае на академските перформанси

Мало оштетување на сензорната интеграција може да предизвика лоши перформанси на училиште, прво манифестирано на почетокот на обуката. Концептот на сензорна интеграција вклучува не само обработка на сензорни импулси кои влегуваат во мозокот, туку и нивно нарачување, поради што човекот има одредена идеја и за себе и за околината.

Ако процесите на сензорна интеграција се малку нарушени (невролозите за време на прегледот го препознаваат детето како целосно здраво), тогаш детето кое не предизвикало никаква загриженост во неговото ниво на развој може да наиде на потешкотии во училишното образование. Новите активности (како што се читање и пишување, како и аритметичко броење) се спротивставуваат на психата со претходно неисполнети сложени задачи, за успешно спроведување потребни се висок степен на развој на сетилна интеграција.

Треба да се разбере дека прекините можат да започнат не само во когнитивните процеси, туку и во сферата на однесувањето - на пример, со постојано нервно оптоварување од новите социјални правила и барањата за учење. Во овој случај, во отсуство на соодветна поддршка, детето може да започне да пропушти часови, тој развива психосоматски реакции, често тоа се рефлектира во намалување на самодовербата. Во иднина, ситуацијата само се влошува, бидејќи не постои начин брзо да се вратат празнините на знаењето.

Главните проблеми што родителите и наставниците ги забележуваат

Тешкотии во наставата на детето може да предизвика многу работи што другите луѓе ги прават автоматски кога користат мускулатура и визуелна меморија (читање и пишување). Бидејќи кога интеграцијата е нарушена, мозочната активност не ги нарачува добиените сензорни слики, се појавуваат потешкотии при навремено потсетување на мнестично фиксираните карактеристики на пишувањето букви и редоследот на аритметичките операции. Не е можно да се присили на ученикот да учи со волонтерска сила и постојано повторување. Најверојатно, таквата обука само ќе донесе штета, бидејќи го ограничува добивањето на независно сензимиторско искуство и можноста за развој на потребните структури на мозокот.

Практични потешкотии со кои се соочуваат децата во училиште:

  • читање (дислексија), пишување (дисграфија), броење (дискалкулија),
  • интеграција на сензациите на различните модалитети (за снимање на слушнати зборови, обработка на кинестетички информации),
  • ориентација во околниот простор (пронајдете го потребниот свиок, корелирајте ја брзината на вашето движење со приближниот тек),
  • корелација на параметрите на сопственото тело (на пример, растојанието помеѓу тетратка и табла не е достапно за определување, затоа, препишениот текст е нерамномерен, буквите се наоѓаат на различни растојанија и имаат различни големини),
  • слабоста на концентрацијата, манифестирана во неможноста да ја заврши започнатата работа (чистење или домашна работа), како и да ја испланира својата иднина (тешко е за детето да разбере колку долго ќе трае оваа или онаа активност и, соодветно на тоа, да го пресмета нејзиниот почеток и крај),
  • брз општ замор заради задачи што ги надминуваат можностите на детето во сложеност.

Манифестациите и формите во секој поединечен случај ќе бидат различни. Исто така се случува во некои области прекршувањата практично да не се забележуваат, но во исто време тие се многу јасно манифестирани во други.

Намалувањето на перформансите како резултат на нарушената сензорна интеграција не е психо-емоционален проблем, затоа, промената на образовниот пристап не доведува до подобрувања. За жал, многу родители и наставници не ја земаат предвид оваа точка и наместо да помагаат, поддржуваат и развиваат неопходни функции, своето влијание го насочуваат преку едукативни методи. Ова може да доведе до точен спротивен резултат и дополнително да ја намали мотивацијата за учење, како и да се развие самодоверба и пониска самодоверба на детето, влошување на адаптацијата во тимот (во такви случаи, покрај решавање на главниот проблем, ќе биде неопходно да му помогнете на детето да се справи со психолошки тешкотии).

Бихејвиорални манифестации на нарушена сензорна интеграција:

  • срамежливост или хиперактивност,
  • не им се допаѓаат на другите
  • заборавот
  • хулиганство и систематско кршење на социјалните норми,
  • бесцелно дело.

Честопати, наставните методи на изложеност немаат никаков ефект, затоа што детето едноставно не може да се однесува поинаку заради биолошките карактеристики.

Класификација на тешкотии во учењето

Постојат два пристапа за класифицирање на тешкотиите во учењето на детето.

  1. Во училишните предмети - насочени кон истакнување на темата, тешко е да се процесира во споредба со останатите. Со овој пристап, можеме да зборуваме за тешкотиите со читањето или пишувањето, математичките операции. Проблемот во овие области може да го реши наставникот, детскиот психолог, дефектологот и невропсихологот, а во некои случаи и основните причини се пропуштени, а само резултатот е вратен.
  2. Вториот пристап кон класификација се заснова на невропсихолошки карактеристики и откривање на кои функции се недоволно развиени доведува до одредени видливи промени. На пример, самиот процес на пишување се заснова на регулирање на произволни дејства, обработка на аудио и кинестетички информации и манипулација со визуелни слики. За секој процес, одговорниот дел од мозокот е одговорен, и во зависност од тоа каде се наоѓа проблемот, се појавува специфично кршење на писмото.

Применувајќи ги принципите на невропсихолошкиот пристап, класификацијата на тешкотии во учењето се јавува врз основа на типологијата на грешките:

  1. Програмирање и контролни активности. Може да се случи:
    • Прекршувања во форма на повторено правописно знаци, како и повторување на дејствија при решавање математички проблеми. Во писмото, ова е забележливо при повторното пишување букви и слогови или кога ги прескокнувате.
    • Невнимание за читање на условите за вежба или задача, појава на потешкотии при планирање на решенија. При работа со текстови, ова може да биде неможност да се испланира приказна или да се одржи линијата на раскажување приказни.
    • Импулсивноста на одлуките при усна пресметка, што може да доведе до грешки во едноставни задачи, додека сложените ќе се решат правилно. Кога пишувате, грешки може да се направат во наједноставни правила, на пример, едно дете започнува реченица со мала буква.
  2. Обработка на аудио информации (анализа на звук) - се манифестира во фактот дека студентот збунува букви што се близу звук (глуви и искажани „ws“, „w-p“, итн.). Ова може да влијае на изговорот и присуството на грешки во писмото.
  3. Холистичка (десно-хемисферична) стратегија за обработка на информации (аудитивни, визуелни, визуелно-просторни). Овој вид на повреда е поврзан со неразвиеноста на функциите на десната хемисфера, која е одговорна за формирање на холистички визуелни и аудитивни слики, како и за ориентација во просторот. Најчестите манифестации:
    • потешкотии при ориентацијата на работната површина (пронајдете го почетокот на линијата во тетратката, продолжете со снимање од потребното место на таблата, итн.),
    • слаба ракопис што произлегува од потешкотии во одржувањето на одредена големина и наклон на буквите, можни се и нерамни полиња што се прошируваат одлево од левата страна (поради стеснетото видно поле од левата страна),
    • присуство на грешки дури и во типични фрази и зборови, како што се „вежбање“, „заклучок“, „работа во час“, итн.,
    • можно е да се мешаат самогласки, да се прескокнат просторите помеѓу зборовите.

Сите опишани грешки се циклични по природа, што доведува до нестабилно извршување на детето. За да се спречи когнитивно преоптоварување и умирање на мотивација за учење, неопходно е да се изготви план за обука, земајќи го предвид фракционото и краткорочното оптоварување.

Методи на корекција

Првичната фаза на корекција е секогаш дијагноза која ви овозможува да креирате оптимална програма за секое дете. На пример, ако детето има нарушувања во говорот поврзани со стереотипот на употребените зборови, кратки фрази и за да може целосно да се разбере, неопходно е да се постават дополнителни прашања, тогаш тешкотиите се однесуваат на програмирање на говорот. Во случај кога се користат реченици со различна должина, но има замена на специфични концепти со поопшта, се среќаваат голем број заменки, односно има смисла да се заземе нивото на обработка на информациите за аудитивно-говор. Комплетна дијагноза ја спроведува специјалист - невропсихолог.

За да се подобри работата на училиштата и да се изедначат недостатоците на сферата на однесувањето, неопходен е доволен развој на сензимомоторната основа - основните ментални функции (размислување, меморија, внимание). Ова не може да се постигне со барање на детето да се концентрира преку сила и принуда, бидејќи тоа не е педагошки, туку неврофизиолошки аспект. Ефективни методи ќе бидат оние кои развиваат исклучително недостаток на ниво - тоа се природни процеси на сознавање на светот, како што се игри, трчање, скокање, како и други форми на активност што ја прошируваат сензорномоторната сфера.

Наместо воспитувачи во сите предмети и разни развојни рани програми, се препорачува да се фокусира на развој на потребните структури на мозокот и нервните врски. Ова е можно со помош на методот на невросензитивна аудитивна стимулација на Томатис.

Покрај тоа, за корекција на дислексија и дисграфија, неопходни се часови со логопед-дефектолог. Програмата Tomatis ќе им помогне на мозочните структури да „зреат“, да формираат и зајакнат нервни врски и обуката со логопед ќе ги консолидира и автоматизира потребните вештини.

Курсот Томатис има за цел:

  1. Созреаа нервните врски помеѓу лимбичкиот систем (тоа му дава на мозокот енергија во форма на мотивација и емоционална реакција на стимули, помагајќи им на фронталните лобуси да донесат одлуки и да вежбаат контрола врз однесувањето), сетилни области на церебралниот кортекс (процесирајте ги добиените визуелни, аудитивни, кинестетички и други информации) и префронталниот кортекс (одговорен за програмирање и контролирање на активности, донесување одлуки, обликување на однесување).
  2. Изведете интегрирана сензомоторна интеграција, помогнете во различни делови на мозокот да работат непречено.
  3. Подобрете го вниманието, особено аудитивните (со оглед на тоа што изложеноста на Томатис се јавува преку увото, аудитивното внимание започнува да тренира дури и во фаза на проследување на звукот преку средното уво, методот кој експертите го нарекуваат овој процес „аудитивни мускули“) Томатис му помага на нервниот систем да научи да прави разлика помеѓу главното и секундарното во звучното опкружување, да ја зголеми отпорноста на стрес на информации, да одржува концентрација на бучно место и при зголемени оптоварувања.
  4. Под влијание на говорните зони на кортексот, подобрете ги функциите на читање, пишување, обработка на говорни информации и експресивен говор.

Како е корекција на нарушувања на училишните вештини во нашиот центар?

Во нашиот центар, првичните консултации се спроведуваат во форма на консултација: неколку специјалисти го спроведуваат приемот одеднаш (на барање на клиентот). Во консултациите учествуваат логопед, невропсихолог, дефектолог и специјалист во Томатис терапија (клинички психолог). Составот на вработените може да варира во зависност од специфичната состојба (потребна е претходна регистрација).

На консултациите, експертите ја проучуваат анамнезата на детето, карактеристиките на неговата личност, нијансите на проблеми со кои се соочуваат во учењето. Препорачуваме да привлечете тетратки со „типични“ грешки на приемот, што ќе помогне во дијагностичкиот процес. Исто така, препорачливо е да се донесе медицинска евиденција (ако има): мед. карта, ЕЕГ, доплерографија и други резултати од испитувања што се на располагање.

Консултацијата трае 60 минути. Доколку е потребно, дополнително се пропишува продолжен невропсихолошки преглед, бидејќи е потребно многу време (од 2 часа или повеќе, во зависност од задачите).

После дијагностичката фаза, специјалистите предлагаат корективен пат за детето, што може да вклучува:

На барање на родителите, заклучокот може да се извлече во писмена форма за формата на центарот. Честопати, наставниците во училиштата го земаат предвид присуството на специфични прекршувања на читање / пишување / броење и го земаат предвид овој факт при оценување.

Пријавете се на консултација по телефон (812) 642-47-02 или оставете барање на страницата.

Pin
Send
Share
Send
Send